La pirámide invertida para la enseñanza y aprendizaje de la matemática.

Autores/as

  • Norma Virginia Terán Solórzano Colegio Particular Manabí Tecnológico Del Cantón Portoviejo, Portoviejo, Ecuador https://orcid.org/0009-0000-6358-3889
  • Francisco Omar Cedeño Loor Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador
  • Luis Armando Small Howell Comité Olímpico Colombiano. Federación Colombia de Atletismo. Federación Ecuatoriana de Atletismo., Portoviejo, Ecuador

DOI:

https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)200

Palabras clave:

Aula invertida. Aprendizaje por parte del estudiante. Teoría de Vygotsky. Matemática

Resumen

La pandemia de COVID-19 ha impactado el sistema educativo, incluyendo la enseñanza de la matemática en el 7º año de la Unidad Educativa Particular "Manabí Tecnológico" en Portoviejo, Ecuador.  En respuesta a esto, se ha implementado un nuevo modelo de enseñanza basado en el aula invertida. Este modelo cambia el enfoque tradicional, donde el docente imparte la mayoría del contenido en clase. En cambio, el 70% del aprendizaje ahora es responsabilidad del estudiante, quien lo realiza de forma autónoma antes de las clases. El 30% restante del tiempo en clase se dedica a la interacción con el docente, quien facilita el aprendizaje, resuelve dudas y ofrece apoyo individualizado. Este nuevo enfoque se basa en la teoría de Vygotsky sobre el aprendizaje y busca mejorar los resultados en la enseñanza de la matemática.  La investigación tiene como objetivo principal determinar la eficiencia del modelo de aula invertida en el aprendizaje de la matemática en este contexto. Se espera que los resultados demuestren que este modelo es una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en esta materia.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Métricas

Cargando métricas ...

Citas

Álvarez, F., De la Lanza, C., Ortiz, J. (2002). Precálculo. Mc Graw-Hill

Camacho, C. (2019). Técnicas para recolección de datos. https://metinvest.jimdofree.com/t%C3%A9cnicas/

Dennis G. Zill. (2019). cálculo. Grupo Editorial Iberoamericana. Pp. 27-58, 381-395,407-421.

Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning? In P. Dillenbourg (Ed) Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches.

Dowling Edward T. (2018) Cálculo. MacGraw Hill. 192. pp. 62-67, pp. 191-199.

Duval, R (1988). Gráficas y ecuaciones: la articulación entre dos registros, Antología de educación matemática, Sección Matemática educativa del Cinvestav-IPN.

Duval, R (1993) Semiosis et Noesis. En Lectura en Didáctica de las Matemática: Escuela Francesa. México: Sección de Matemática Educativa del CINVESTAV – IPN

Descargas

Publicado

21.03.2024

Cómo citar

Terán Solórzano, N. V. ., Cedeño Loor, F. O., & Small Howell, L. A. . (2024). La pirámide invertida para la enseñanza y aprendizaje de la matemática. Revista Social Fronteriza, 4(2), e42200. https://doi.org/10.59814/resofro.2024.4(2)200

ARK